Удивительная правда о конспектировании во время лекций

Мои доводы о том, почему общепринятое мнение о конспектировании, особенно во время лекций, ошибочно. 00:00 Введение 1:25 Помогает ли нам процесс письма запомнить услышанное? 1:44 Помогает ли нам последующий просмотр записей запомнить? 2:07 Недостающий фрагмент. 2:55 Альтернативный метод. 3:56 Полезно ли делать стенографические записи? 5:02 О том, как обращать внимание на нужные вещи. 5:46 Конспектирование во время лекции и после неё 6:46 Мои рекомендации Канал Райхана Хуссейна:    / @ryhanhussain   Больше видео об обучении смотрите в моём обучающем сообществе:
Подпишитесь на мою рассылку «Избегая глупости»:
Ссылки: Многие недавние исследования конспектирования были посвящены тому, что лучше: рукописные записи или записи на ноутбуке. Доказательства того, что один вариант лучше другого, неубедительны. Как уже упоминалось, идея о том, что «дословные записи — это плохо», кажется менее верной для тех, кто делает записи на ноутбуке. Вступительная цитата взята из: Фланиган, А. Э. и Титсворт, С. (2020). Влияние цифровых отвлекающих факторов на конспектирование лекций и успеваемость студентов. Instructional Science, 48(5), 495–524.
Вторая цитата взята из: Morehead, K., Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2019). Насколько ручка эффективнее клавиатуры для конспектирования? Повторение и расширение работы Мюллера и Оппенгеймера (2014). Educational Psychology Review, 31(3), 753–780.
Эксперимент 2, о котором я здесь говорю, также показал, что группа «без конспектирования» показала такие же результаты, как и любая другая группа с конспектированием в тестах с немедленным выполнением. Мне непонятно, почему они не использовали отложенный тест для группы, не делавшей конспектов. Кроме того, глядя на таблицы 3 и 4, можно увидеть, что если студенты делали записи по материалам, относящимся к тесту, то они справились хорошо (мой второй вывод). Ещё одна недавняя статья здесь: Luo, L., Kiewra, K. A., Flanigan, A. E., & Peteranetz, M. S. (2018). Notebook versus paperworking: effects on lectures and achievement. Instructional Science, 46(6), 947-971.
Введение представляет собой довольно точное изложение неоднозначных данных в пользу гипотезы кодирования. К сожалению, здесь использовались только немедленные тесты, но есть интересный материал об относительных преимуществах рукописных записей по сравнению с записями на ноутбуке. Ниже представлен более прямой тест предлагаемого мной подхода. Результаты? Конспектирование превосходит тестирование по результатам немедленных тестов, но через две недели тестирование выигрывает. Тестирование даже превосходит конспектирование и повторение, что говорит о том, что функция хранения заметок не особенно сильна. Раммер, Р., Швеппе, Дж., Герст, К. и Вагнер, С. (2017). Является ли тестирование более эффективной стратегией обучения, чем конспектирование?. Журнал экспериментальной психологии: прикладная, 23(3), 293.
А вот ещё один пример, где не обнаружено никакой разницы, хотя студенты, делавшие записи во время лекции, делали более релевантные записи, чем те, кто делал записи после лекции. Хейнс, Дж. М., МакКарли, Н. Г. и Уильямс, Дж. Л. (2015). Анализ записей, сделанных во время и после лекции. Североамериканский журнал психологии, 17(1).
И ещё одна старая статья: то же самое, никакой разницы (только показатели были не очень впечатляющими). Эйснер, С. и Роде, К. (1959). Конспектирование во время или после лекции. Журнал педагогической психологии, 50(6), 301–304.
Студенты, конечно же, считают, что конспектирование во время лекций улучшает результаты обучения: Морхед, К., Данлоски, Дж., Роусон, К. А., Блазиман, Р. и Холлис, Р. Б. (2019). Привычки конспектирования студентов колледжей XXI века: влияние на обучение, память и успеваемость. Память, 27(6), 807–819.
О превосходстве свободного припоминания/практики припоминания/тестирования над повторным изучением см.: Рёдигер III, Х. Л., и Карпике, Дж. Д. (2006). Сила тестирования памяти: фундаментальные исследования и их значение для образовательной практики. Перспективы психологической науки, 1(3), 181–210.
Карпике, Дж. Д., и Рёдигер III, Х. Л. (2008). Критическая важность припоминания для обучения. Science, 319(5865), 966–968.
Карпике, Дж. Д., и Рёдигер III, Х. Л. (2007). Повторное воспроизведение информации в процессе обучения — ключ к долговременному сохранению. Журнал памяти и языка, 57(2), 151–162.